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    您的位置:老百晓在线 九册 “诺曼底”号遇难记 教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录之二
江苏省无锡市育红学校 强洪权
  
  师:同学们,今天,老师想和你们一起来学习一篇新的课文,这是法国雨果写的
  生:船长。
  师:故事发生在1870年3月17日夜晚,哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,到底发生了什么?请同学们把书打开,自由放声朗读课文,注意读准字音,读通句子。
  生自读课文。
  师板书:呼号嘈杂肇祸
  检查生字读音。
  指导号的读音。
  师:知道肇祸的意思吗?
  生:出了事故,找个近义词就是,
  师:就是祸,找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是,每个词语读一遍。
  生读。
  师:哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事?
  生说大意。
  师:可以再简炼一些吗?讲得比较具体,从他的发言可以看出这件事情就是按照事情
  生:发展顺序写的。
  师:先写了——
  生:遇险,
  师:接着
  生:遇到救援队,
  师:像他一样在工作中牺牲可以称为——
  生:以身殉职。
  师:大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
  生:船长。
  师:课文是怎样展示人物的形象,船长是如何留给大家深刻印象的,如何指挥救援队,下面就请大家读读课文,找出关键句子。
  生读。
  师:一开始船长是怎么指挥救援工作的。
  生读救援相关句子。
  师:他找了船长这番话你们找到了吗?我们一起来看看。
  出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令
  生:因为船上的船员奔跑着哭泣着,船上很乱,如果船长不大声吼叫就听不到
  师:你真会读书,安尔威船长不得不吼叫,因为现场真是太乱了,诺曼底到了一场灾难,课文第几段写了这场灾难。
  生:第二自然段。
  师:那好,就请同学们读一读,看看哪里描写出灾难的可怕。
  生读。
  师:好的同学们我们一起来交流。
  生:(二自然段第二句)
  师:你们知道什么是剖吗?一下把诺曼底号撞了一个大口子。
  生:(奔跑着……)
  师:海水猛烈地涌进船舱,为什么不是流呀
  生:因为是全速前进,如果是流的说明水流不急,用涌就体会到
  师:水流的速度
  生:快
  师:水量
  生:大
  师:谁再把这段读读。
  生读。
  师:怪不得所有的人都奔到——
  生读。
  师:人们
  奔跑着,呼喊着,人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会,只听一声巨响——
  生读。
  师:正是在这,船长大声吼道,从这你能感受到他是怎样的一个船长。
  生:临危不乱。
  师:从哪些句子感受到。
  生读相关句子。
  师:他是船长,别人都乱了,他是绝对不能乱。还有吗?
  生:从妇女先走,这样有次序的安排
  师:把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得
  生:他是船长。
  师:同学们,能通过朗读把船长
  生读。
  师:我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂(放嘈杂声)
  生读。
  师:真只有六十人吗?
  生:不是
  师:多少
  生:六十一
  师:在危急时刻,安尔威船长早已经把自己的生死置于世外,
  生找。
  师:找到了吗?你说
  生:险些把小艇弄翻了。
  师:你们想想不可开交是什么样子。
  生:乱得不可抵挡。
  师:乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。
  生读。
  师:我觉得你还有一些理智。
  生读。
  师:这时候疯得不是一个人两个人。听,乱起来了。
  放现场录音。
  师:我们一起来,整个人群简直像疯了似的。
  生读。
  师:与不可开交形成鲜明对比的是
  生:井然有序
  师:什么是
  生:救援进得的非常有序一点都不乱,
  师:从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
  生:哪个男人敢走在女人……
  师:你找到了整个对话中的一句,我们把整个对话一起看看,请你给大家读读。
  生读。
  师:同学们,老师把这段话打在了屏幕上,我们一起来看
  出示:
  师:船长声音是那么威严,人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
  生;机器已经停了。
  师:这是说这艘船已经
  生:要淹没了。
  师:还有吗
  生:最多还能坚持二十分钟
  师:哪个词语
  生:词语
  师:船长说
  生:他说……
  师:不管怎么样,船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
  生读。
  师:是的,够了,这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
  生:人们还知道如果走在女人前面
  师:这是船长下达的一道
  生:命令。
  师:实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。
  生读。
  师:你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
  生读。
  师:更加斩钉截铁了,我们一起来读一读
  生读。
  师:他真的会开枪吗?
  生:不会开枪,他是威胁那些男人把妇女和小孩。
  生:我认为他会开枪,如果男人走在前面就扰乱了顺序。
  师:打死他一个,那些人
  生:就会杀一儆百吧。
  师:你很适合做船长,只有这样在危急时刻才能救大多数人,这是他的职责。
  生:指导有方,慎定自若。
  师:把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
  生读。
  师:谁来读船长的话。想读船长的话都站起来,你们当船长我当船员。
  生读。
  师:停,同学们,这样读时间不够啊。
  师生读。
  师:一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。
  生读。
  师:他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去,很快船尾渐没了。
  出示:诺曼底号沉船情景。
  板书:
  师:望着大海大家一定有话要讲,可老师的时间只有四十分钟,这样老师把电邮地址留给大家,大家把想说的话,想写的句子给老师。

  评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)

  亮点:这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧,指导学生通过朗读重点词句,体会人物思想情感,表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段,充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质,以及船员的训练有素、互相合作的精神,教师、学生和观众都受到深深的感染。
  讨论:高年级的阅读教学目标是什么?通过默读领会课文的主要内容和人文内涵,提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标,但已经不是重点,因为这时候朗读已经自动化,成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级,仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟,是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节,就是一节比较理想的高段阅读课。
 
   [2006-11-26]
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