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    您的位置:老百晓在线 七册 古诗两首 题西林壁 片断赏析
倡导自主探究,让古诗教学焕发活力
──《题西林壁》案例及评析

作者:江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学 孙琦
  
  【案例片段】
  师:请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句,再交流读懂的内容和读不懂的内容。对于读不懂的内容尽力想办法解决。
  (学生分组合作学习,师巡视指导)
  师:现在请个小组派代表,交流你们组的学习情况。
  生:我们通过查字典知道了“识”是“知道,能判别”,“不识”就是“看不清”。
  生:我们组不了解苏轼是怎样一个人,他怎么会写下《题西林壁》这首诗的?
  生:苏轼就是人们常说的苏东坡,被誉为“唐宋八大家”之一。这是他在游玩庐山是有感而发,在西林寺写下的一首诗。
  生:我们知道了第一句“横看成岭侧成峰”的意思是从正面看庐山成为山岭,从侧面看庐山成为山峰。
  生:这里的“成”应解释为“是”。
  师:好,你纠正得很对!那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗?
  生:从正面看庐山是山岭,从侧面看庐山是山峰。
  师:对,可是我们能不能再说具体些呢?(分别画出“岭”和“峰”的简笔画)大家比较这两幅画,说说“岭”和“峰”各有什么特点。
  生:“岭”的特点是连绵不断,“岭”的特点是峻峭挺拔。
  师:现在谁再来描述一下第一句诗的意思?
  生:从正面看,庐山是连绵不断的山岭,从侧面看,庐山是峻峭挺拔的山峰。

  【评析】
  这一教学片段较好地体了自主、合作、探究的学习方式,充分开发和利用学生与学生、学生与教师之间的“对话与交流”,变“讲堂”为“学堂”,使古诗教学焕发出活力。
  一、扶放结合,自主探究
  《语文课程标准(实验稿)》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一,指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境,营造一种课堂上宽松自由的氛围,让学生有自由支配的时间,有提出问题和回答问题的机会。在此过程中,教师可将大胆的“放”和巧妙的“扶”有机融合起来。
  大胆的放就是让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题的快乐。在学习古诗之前,先给学生足够的时间,分组自学,让学生在一种民主、平等的气氛中大胆质疑,共同释疑。由此,学生获得了亲身参与探究的体验,逐步积累了探究经验,提高了探究能力。
  只有大胆地“放”,学生才可能带着教材走向老师,带着学习中的疑问走向老师,主动地得到老师更有针对性的帮助。老师要通过“放”来了解学情,来决定是否“扶”,怎么“扶”,从而不断调整我们的后续教学,促进每一个学生的个性发展和潜能开发。教学片段中,有一位学生汇报小组学习成果时解释了“横看成岭侧成峰”这句诗的意思。虽然有学生对此解释进行了纠正,但他们对整句诗的理解显然还是比较抽象的。因此把串讲诗句意思这一环节提前,采用简笔画的形式适时点拨:“岭”与“峰”的各自特点。学生一下子就领悟了,比较具体的讲出了诗句的意思。这样的“扶”,扶在学生的难处,扶得较为自然、较为巧妙。
  二、积极参与,合作探讨
  未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸取他人的意见等。新课程标准提倡合作学习的方式,就是要让学生再相互探讨中,初步学会沟通、合作的技巧,如倾听、接纳、欣赏等。在合作式的学习中,每个学生都能平等地参与讨论,自由地发表个人的见解,也就会更全身心地投入。合作学习时,无论在哪个小组都能听到这样的声音:“XX是什么意思?”“我知道……”;看到这样的情景:查字典,翻看课前搜集的资料,举手询问……
  在合作探讨的过程中,学生的思维呈全开放状态,通过生生对话、师生对话的互动方式,集思广益,使学生心目中似是而非的问题得到澄清,错误得到修正。同时合作探讨给学生提供了一个充分展示自己的舞台,相互学习,共同提高,这对提高学生的表达能力、评价信息能力以及团对合作精神都有积极意义。
  这样的古诗教学,给学生带来的不是知识的灌输,逐句串讲的厌倦,而是探讨研究之余的喜悦和求知欲,多方面的满足和发展,使古诗教学焕发了活力。
 
   [2011-02-22]
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