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    您的位置:老百晓在线 七册 下雪的声音 说课设计
《下雪的声音》说课设计之一
半壁山学区佛爷来小学
  
  各位领导、老师:
  大家好!
  今天,我说课的题目是《下雪的声音》,我要从教材、学情以及教学流程三方面进行说课。

  一、说教材:
  教材内容:《下雪的声音》一课是冀教版四年级上册第一单元的第二篇课文。
  教材编排:本组教材围绕"感受大自然的美好"这一文化主题,安排了五篇课文,将孩子们带进了大自然的美丽画卷,想让孩子们从《桂林山水》《望天门山》《望洞庭湖》中发现怎样欣赏名胜,从《秋色》《大海的歌》《下雪的声音》中体会怎样用心和自然交流……
  教材简析:
  这是一篇文质兼美的散文,作者以独特的生活视角描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”,字里行间饱含着作者对雪的赞美,对春的向往,对大自然的无限热爱。
  如,“下雪的声音是微弱的,微弱得几近无声。”这一句把我们的耳、我们的心带到了茫茫天地间,让我们屏气凝神地去感受这天籁之音。
  在“感受大自然的美好”为主题的这个单元里,编者选此文的目的是引领我们走进白雪飘飞的世界,教我们用心聆听“下雪的声音”,领略大自然的美好。
  教学策略:根据课程标准中的中段阅读教学阶段目标和文本特点,以及学生实际情况,本文教学采用“以读为本”进行教学,在课堂上留给学生充足的时间和空间,引导学生多读书,充分创造机会让学生通过多种形式的读,从读中感悟,在读中展开想象,理解学习语言、训练语感。
  “以读为本”的教学策略应注意的事项:第一,减少烦琐分析,把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。
  第二,在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师范读作用。
  第三:提高读书的实效:明确读的目的,创设读的情景,讲究读的形式,注重读中体验情感,展开想像,领悟内容。
  教学目标:
  根据《语文课程标准》三维目标的要求结合本课教材的特点,我确定了以下教学目标:
   1、知识与技能:
    正确认读9个生字,掌握10个要求会写的生字,理解"倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语"等词语的意思。
    能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
   2、过程与方法:
    在读懂课文的基础上,理解课文内容。能够边读边想象文中的情境。感悟课文意境的美。
    o展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
    o引导学生学习课外读物,扩大学生阅读量,扩充学生的词汇量。
   3、情感、态度与价值观:
    o充分感受文章字里行间渗透的美。激发孩子亲近大自然的愿望,学会用心感受大自然的美好。
    o增进孩子对阅读的喜爱,培养学生学习的兴趣,体会文字美、语言美。
  [教学重点]
   1、正确认读9个生字,掌握10个要求会写的生字,理解"倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语"等词语的意思。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  [教学难点]
    边读边想象文中的情境,感悟课文意境的美。

  二、学情
   1、我班学生正处于"有感情朗读"的学习阶段,大部分学生有"有感情朗读"的意识,但缺乏技巧,所以有待于老师的范读引领。
   2、我班学生初步学会了默读,但还有个别指读,出声的现象,应继续加强训练。同时要鼓励学生在默读中多思考,遇到不懂的问题提出来,与同学和老师一起解决。
   3、学生具备了一定的理解词句能力,但方法单一,缺乏梳理。所以在课上我将在引导学生的解词方法上多些指导。如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等。
   4、虽然我们身处山区,孩子们接触自然的机会很多,但孩子们往往会忽略身边的很多细节,对大自然的了解并不深刻。

  三、说教学流程:

                第一课时

  一、谈话入手,情境导入
   1.同学们,大自然的声音是非常奇妙的,你喜欢大自然中的什么声音?[从生活实际入手,以拉家常的方式提问,拉近与学生的距离。]
   2.(运用多媒体播放下雪时的画面。)孩子们,下雪我们都见过,但你是否听过下雪的声音?今天就让我们跟随作者,用耳倾听、用心感受----《下雪的声音》。(板书课题)
    [运用多媒体将学生带入雪的情境,激发学生学习本课的兴趣.]
   3.谁来读读课题?
    指名读课题。
  二、初读课文,整体感知
  (一)初读课文
    出示了读书的要求(自主合作学习)
   1、用自己喜欢的方式自由读课文:读准文中生字字音、借助字典、词典或生活积累,初步理解新词意思。
   2、同桌交流识字方法、理解的生词以及弄懂了哪个问题。
    【在这个环节中我采用自主、合作、探究的方式给学生15分钟的时间让学生自学和交流。明确学习要求,注重学生学习方法的指导。】
  (二)全班交流识字情况
   (1)分段朗读。(纠正读音)
   (2)句中提炼词语,并说说词语含义。(解词方法的梳理如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等。)
   (3)词语中提炼生字,提醒学生注意一些生字的字形,并在写字书中进行书写练习。
  (三)提出质疑,整合问题
    自由读课文,要求字音准确,读通顺、读流利。读后谈谈自己有什么感受?有什么不明白的地方?
    [以读代教,在读课文的基础上,大致了解课文内容,获得初步的情感体验。这一环节要充分尊重学生对文本的独特理解,尊重学生的独特感受,鼓励学生的个性表达。鼓励学生对课文中不理解的地方提出疑问,师生一起整合问题,以便在下一节课的教学中围绕这些问题展开学习。]
  (四)、指导写字。
    对第一次全班交流后的生字,进行第二次书写指导。
    [书写要求做到规范、端正、整洁]

  板书设计:
                 下雨的声音
                像有亲朋好友窸窸窣窣地走来
                像慈爱母亲的呵护

                 第二课时

  一、情景导入
    课件出示下雪的场景,师引导:下雪的场景我们并不陌生,然而作者笔下下雪的声音究竟是怎样的声音呢?我们一起去探个究竟!
    设计意图:创设白雪飘飞的情境,激发学生探究的兴趣,下雪的声音是怎样的?]
  二、细读文本、自主感悟
   1、作者笔下下雪的声音究竟是一种怎样的声音?
    (1)默读课文,自读感悟
      (默读是四年级上册阅读教学的重点,再次进行默读训练,引导学生"静下心来读书、思考",遇到不理解的地方划下来,问问同伴,或等会儿和班里的同学交流。)
    (2)师生交流学习体会,多层次理解朗读。
      在交流的过程中,引导学生抓住关键词语理解。如,相机理解"倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷"并同时让学生结合文章内容想象雪中的画面,想象雪的声音。
       如,抓住"像春风拂面而过的声音吗?不,春风来了,倏忽又去了;下雪的声音却是黏着你的耳畔,和你亲近着。"帮助学生理解下雪的声音究竟是一种什么样的声音。
      (学习过程中相机渗透对比等表达方法)
   2、作者是怎样感觉到这种下雪声音的?读读课文谈谈自己的认识。用自己的话说说如何感觉到这种声音。
    (1)出示"啊,下雪的声音,与其用耳朵倾听,不如用心去感受。"谈一谈在生活中你有这样的体验吗?(交流中领悟关联词的用法。)
       你能用"与其----不如----"说一句话吗?
    (2)理解:那是怎样的一种声音啊!体会句子深刻内涵。
       (可与:那是怎样的一种声音啊?对比理解。)
    (3)、指导朗读,体会句式特点,进行仿写训练。
      找生分别朗读5、6和8、9自然段。教师进行必要地指导,重点感受句式的特点。
      课件出示雪景图。教师引导,你心中下雪的声音是一种怎样的声音?仿照说一说![设计意图:创设白雪飘飞的情境,激发学生表达的欲望。
   3、美丽的雪景下还隐藏着一个绚丽的春天。让学生自己美美地读这一部分。感受作者对春天的向往。
   4、入境悟情,配乐朗读
     本文文质兼美,可以采用教师范读、学生分读、配乐朗读等指导学生用心去读。读出与作者的情感共鸣,积累优美语言。5、这么美的语言,你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的句子背下来,和同桌一起分享。(播放画面和音乐)指名背诵。
  三、课外延伸拓展练习
   1、读读下面描写雪的好句子
     雪,像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英一般的雪在空中舞,在随风飞。
     空中,晶莹的雪花像轻盈的玉蝴蝶在翩翩起舞。
     一夜大雪,城市的房顶上积起了一层厚雪,站在高楼的平顶上望出去,就像连绵起伏的雪山。
   2、把你课下积累的一些描写雪的好句子或好段落,和同学一起分享吧!
    【设计意图:鼓励学生积累一些优美词语、精彩句段,激发学生课外阅读的兴趣,教会学生在课外阅读和生活中获得语言材料。】
  四、记忆字形指导书写
   1.认读本课生字卡片,找找生字的形近字,说说记住这个字的好办法。
   2.指导重点字的书写,如"胸、窃"等字。
    【设计意图:通过交流识字方法和汉字字形的比较,努力使学生对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。加强书写指导,努力做到规范、端正、整洁。】
  五、说板书设计:
    板书是课堂教学的有机组成部分,对课堂教学起着辅导作用,根据本课特点,我将"用心去感受"作为板书的主干,设计了如下板书:

                2、下雪的声音
                 用心去感受
            (赞美雪、向往春天、热爱大自然)
 
   [2013-07-04]
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