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    您的位置:老百晓在线 四册 春雨 教学设计
润物细无声——《春雨》教学谈
蒋丽敏
  
  《春雨》是一首令人赏心说目的诗歌。这首诗文质兼美,全诗用拟人的手法写出了春雨轻柔细密的特点,滋润万物的作用和小朋友们在雨中植树,绿化祖国的活动。教学中通过多读这种最基本的语言实践,走进语言、感悟语言、积累语言,从而发展思维,发展语言。

  (一)激趣导入,创设情境

  在课前口语交际时,我和学生一起交流了自己搜集到的描写春天的古诗词,把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。我满怀激情地引导学生:“春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边,而且还带来了一位可爱的小妹妹,你们知道她的小妹妹是谁吗?”提出问题后,我用多媒体播放了儿童歌曲《春雨濛濛地下》,优美的歌声,生动的画面,深深地吸引了学生,他们抢着回答:“春天的小妹妹是春雨。”我接着说:“春雨在古代被称为‘喜雨’,有大诗人杜甫的诗为证——《春夜喜雨》,可是我们今天学习的课文是一位现代诗人笔下的春雨,现代诗人是怎样描写春雨的呢?”导入新课,在感官上,让学生真切地感受到诗的氛围。逐渐融入诗的意境之中。

  (二)感悟语言,启发想像

  导入新课后,我就让学生自读课文,在多读多思的基础上,向大家汇报读书成果。学生汇报后,我在屏幕上打出了这样几句诗:

  飘在果园点红桃花

  酒在树梢染绿柳芽

  落在田野滋润庄稼

  降在池塘唤醒青蛙

  我特意把“飘、洒、落、降”四个字写成红色,把“点红、染绿、滋润、唤醒”写成蓝色,在学生反复诵读后,体会到“飘、洒、落、降”都是“落下来”的意思,作者运用这几个词,一方面写出了春雨轻柔细密的特点,另一方面也体现了汉语言的丰富性,而“点红、染绿。滋润、唤醒”则采用了拟人的方法,写出了在春雨中大地呈现出一派欣欣向荣的景象,在这飘飘洒洒的春雨中,小朋友们在雨中植树,给这幅优美的画面,增添了许多生机。学生在品味语言的魅力之后,我启发学生:“作者把春雨当成人来写,你们觉得春雨像什么人?”学生思索后便纷纷举手发言:有的说,春雨像勤快的小姑娘,把春天装扮得非常美丽;有的说,春雨像一位画家,给田野山川画了好多新衣服;还有的说,春雨是神奇的魔术师,她走过的地方就改变了模样……

  (三)表情朗读,开拓空间

  句式相似,节奏感强,是这首诗的语言特色,学生在感悟、想像的基础上通过有表情地朗读来体验感情,领悟诗情画意。怎样读才能体会出“润物细无声”的感受呢?我为学生范读了“春雨沙沙,春雨沙沙”两句,读“沙沙”一词的时候,声音轻而快,学生通过仿读揣摩后,终于感受到了春雨细微绵密的特点——的确是“润物细无声”啊!我又适时地播放了《春雨濛濛地下》画面,桃花盛开,柳枝飘拂,濛濛的春雨,如烟似雾,引起了学生强烈的感情共鸣。

  诗的广阔意境给学生留下了自由开拓的空间,学生在有感情地朗读课文后,我设计了这样的问题,引导学生展开想像的翅膀:“春雨贵如油,春雨无论飘落在哪里,都带来了生机,带来了希望,想一想春雨还飘落在哪些地方?那里会出现怎样的情景?”学生结合自己的生活经历和阅读经历,经过认真的讨论,做出了许多精彩的答案:“春雨飘落在花园,鲜花绽开了笑脸。”“春雨飘落在校园,操场上长出了绿绿的小草,我们在草地上玩耍、做游戏,多么开心!”学生们表达自己的美好愿望后,我适时引导学生积累语言:“我们的家乡属于半干旱地区,已经有好几年没下过一场透雨了,让我们带着对春雨的渴望一起来背诵这首诗好吗?”

  叶圣陶先生说:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想像,如果抓住一、二句话也许就够了,不一定需要繁复冗长的讲说。”《春雨》这首诗的教学,增强了形象的感受,减少了理性的分析,达到了阅读的最佳效果。

  (作者单位:内蒙古通辽市奈曼旗第三小学)

  摘自《小学语文教学》2003年第4期
 
   [2007-11-30]
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