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    您的位置:老百晓在线二册 丁丁和牵牛花 片断赏析
《丁丁和牵牛花》片断赏析之一
作者:青岛台东六路小学 郭玉敏
  
  教材分析:
  《丁丁和牵牛花》这篇课文是北京师范大学实验课本第二册教材的一篇课文。位于第七单元组。是“愿望”这一主题单元的第二篇主体课文。这篇充满童趣的小文章,通过丁丁实现了让奶奶足不出户就能欣赏牵牛花美丽身影的故事,表现了丁丁热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心。这个故事还说明了人与人、人与花草万物之间,如果能够和谐相处,互助互爱,急人所急,解人所难,事事能为他人着想,那就不但可以给别人带来欢乐,更能够使自己真切体验到内心的满足和幸福。
  教学理念及方式:
  《语文课程标准》十分重视突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,改变以教师为中心的教学模式。因此,把课堂教学作为培养学生创造性和创造能力的主渠道,使课堂教学成为创造过程,让学生成为主人,会使学生自始至终感受到成功的愉悦,从而增强他们的学习兴趣,提高他们的创造能力,并促进他们各方面良好的非智力因素的发展,尤其是学习动机得以持续。为他们以后的学习、发展奠定坚实的基础。
  教学目标:(本课用2~3课时,我制定的第1课时的目标)
   1、认识本课15个生字,指导学生能够通顺流利地读课文;
   2、指导学生自主学习,培养学生自主学习的意识和习惯;
   3、通过学习课文使学生感悟到:给别人带来快乐的同时自己也是快乐、幸福的。
  教学实录:

  片段1、激趣导课。
  师:前几天,同学们都种了一些种子,你们都种了什么?
  生:(纷纷举手)我种的是花生的种子;我种的是西瓜的种子……
  师:告诉你们吧,咱们学习的好伙伴——丁丁,他也种了一些种子,(板书“丁丁”)他种的是——(板书“牵牛花”)
  生:齐读”牵牛花”。(认识‘牵’字)
  师:牵牛花还帮丁丁实现了美好的愿望,今天这节课我们就来学习——丁丁和牵牛花。(板书“和”)
  生:齐读课题——“丁丁和牵牛花”
  评析:
  识字教学是低年级教学的重点和难点,尤其对一年级学生而言,能在有效的时间内完成识字任务就显得尤为重要。在本节课的设计中,教师将识字这条主线贯穿始终,从开课之时,识字教学就已经开始了。
  1、复习熟字。一开课,教师联系前几个单元的课外实践活动“种植”,向学生提问,很自然地引出本课的学习内容,借此板书“丁丁”“和”,使学生对这些熟字又有了印象,达到复习的目的。
  2、认识生字。课题中“牵”字是学生未学过的,在本课中也不要求认会。但教师抓住时机,板书“牵牛花”的同时引导学生读一读,有的学生可能认识,有的可能是猜到的,但更多的学生在齐读声中认识了“牵”字。
  这一设计不仅联系学生生活实际自然地导入新课,对前面的实践活动做了检查,而且在激发学生学习兴趣的同时进一步拓宽了学生识字的面,巩固、积累了识字量,做到了“识字无处不在”。

  片段2、整体感知。
  师:通过刚才读书,相信同学们对不认识的字有了印象。谁愿意自己读给大家听一听?
  指名4人读课文,学生自由选择一段读。
  师:其他同学要特别注意认真听,眼睛看准每一个字。
  生读书。
  师:你觉得自己读得怎么样?
  生:(读得较好的自评)我觉得读得挺好的。
  师评价:老师也觉得你读得不错。
  生:(读得不太熟练的自评)我觉得读得不太好。
  师:老师觉得你已经把课文读下来了,这就很了不起,在下面的学习中你可以多练练,相信你会读得更好!
  师:刚才老师觉得每个小朋友都在认真听,老师真高兴。我这儿有一枚漂亮的大叶子,就把它贴在这儿,奖给全班同学,以后大家再看到这片叶子,就要记住:别人在读书的时候,我们仍然要认真听,看准每个字。
  评析:
  “整体感知课文”这一环节,设计和教学时着重体现以下两点:
  1、把时间还给学生,课堂上充分读书。
  在这一环节中,设计了“学生自由读”、“教师示范读”、“学生个别读”这三个层次,给了学生课堂上充分读书的时间,真正达到初步感知生字、整体感知课文的目的。
  2、注重评价的指导作用。
  (1)当学生自己读完课文后,教师引导学生进行自评,对于读的流利、评价比较正确的学生,教师给予了肯定;而对于读的不太熟练、比较自责的学生,教师给予了肯定和鼓励,为其树立信心。
  (2)巧妙的运用一枚小绿叶对学生进行评价,鼓励、表扬听得认真的学生,培养他们具有良好的学习习惯。相信孩子们再看到这枚小绿叶时,一定会牢记老师的话:“别人读书时,要认真听,看准每个字”。这种自评和互评,尊重了学生的个体差异,促进了学生的健康发展,真正发挥了评价的指导作用。

  片段3、集中识字。
  师:下面同位两人练一练词语卡片,遇到不太熟悉的词把它多读几遍。
  生:练读词语卡片。
  师:哪一个小组的同学愿意起来读?(指一组)其他同学注意认真听,如果他们读对了,你们就跟着他们读一遍。
  生:小组齐读,其他学生跟读。
  师:你们可真了不起,这些词语都能准确地读出来。老师请你们来当小小检查员,你们的责任非常重大,一定要好好听,仔细检查,看看其他小组的同学是不是都读会这些词。等你们检查完了,向老师汇报一下检查的情况。好,快快行动吧!
  生:一小组下位检查其他小组。检查完后向老师汇报情况。
  师:刚才小检查员都说你们读得很好,你们把词会读了,单独拿出字还认识吗?(点击课件,出现15个生字)
  在这15个生字当中,又有好几个字是熟字加偏旁组成的。同学们看一下,在这些字当中,哪几个字我们读准熟字就能读准这个字的音了。
  生:“竿”字下面是个“干”。“芽”、“记”,(师点击课件,字变红)全班齐读。
  师:注意“记”的读音是三声。(把这三个字再一齐读一遍)
  小结:这个办法多灵啊。一下子就把这三个字读准了。剩下的这些字,你们同位再练练,把你认的不太准的字多读两遍,看谁记得又快又牢!
  学生练习。
  同学们练得可真认真,都认识这些字了吗?让我们一起来“我说—我对—”(识字小游戏)(教师说一个字,学生找字,小组学生读字,其他组员找字)
  师:通过刚才这个小游戏,同学们能听着音找准字了,那么你们能看着字,读准音吗?“火车火车开呀,……”(开火车检查15个生字)(读对的小组同学们为他们吹喇叭)
  在快活的小喇叭声里,同学们差不多都记住了这些字,还有个别同学不太熟练,这没关系,下面我们还要再读书,继续巩固。
  评析:
  识字教学做为课堂教学的重、难点,是课堂上教师花费时间和精力最多的,但往往效果并不是太理想。为了真正落实、解决好这一重、难点,以上环节体现了这样几点:
  1、体现趣味性原则。
  一年级儿童活泼好动,结合这一特点和《课标》中的教学建议,在“识字”这一环节中,以游戏为主,突出体现“趣味性原则”。像“开火车”“小小检查员”“我说、我对”这些小游戏都是为了引起学生的学习兴趣,在活动和游戏中使学生获得知识,巩固所学。
  2、教给学生识字方法,培养识字能力。
  为了使学生认会生字的同时,具有一定的识字能力,教师教会学生用“读准熟字就读准字音”的方法来识记新字。对于“竿、芽、记”这三个字,能用小窍门十分有效的帮助学生识记。同时也培养了学生的识字能力,为今后更加有效的自主识字奠定了基础。
  3、循序渐进,体现了识记的坡度。
  在整个“识字”环节中,教师按照了“循序渐进”的原则,有条不紊的进行了扎扎实实的教学,可谓是“一步一个脚印”。
  学习之初,认读生词卡片,在具体的语言环境中识字,“词语”的整个出现减低了认字的难度;紧接着,运用“识字小窍门”的方法指导学生认会了“竿、芽、记”这三个字;然后通过同位对单个字的认读、讨论、练习,进一步加深对字的识记;最后,通过“我说-我对”“开火车”的小游戏,进一步巩固,这每一步,可谓“环环相扣”“层层深入”,在短时间内有效识字,效果显著。

  片段4、诵读课文。
  师:刚才同学们通过努力读书,当上了“最佳丁丁”“最可爱的牵牛花”“最快活的牵牛花”,老师真羡慕你们,我也想通过努力读书,来当——(出示奶奶)最高兴奶奶!
  你们猜猜看,把哪句话读好就能当上“最高兴奶奶”?
  生:奶奶看着青翠的绿叶和美丽的牵牛花,心里十分高兴。(师点课件,出示这句话。)
  师:我可得赶紧练练,你们练不练?
  生:(齐答)练。(师生练读)
  师:谁来当“最高兴奶奶”?哎呀,你们都要和老师争当最高兴奶奶。(女生先读,老师再读,男生最后读)老师觉得女同学读得好,男同学读得好,我读得——也好。这样吧,我们全班都是最高兴奶奶!
  评析:
  《标准》中指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,教师是语文学习活动的组织者和引导者,更应该是学生学习的伙伴。在这一环节中,很好地体现了这一点,“赛读”是本课指导学生朗读的形式,在学生个人赛、小组赛以后,教师以伙伴的身份参与到比赛中,和学生共练、共读、共评,和学生“打成一片”,当老师和学生都被评为“最高兴奶奶”时,大家的脸上露出了笑容,极大的提高了学生读书的积极性高,掀起了学习的高潮。

  教学反思:
  整堂课下来,老师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学收到了十分显著的效果,这得益于以下几个转变:
  转变理念,不再是“学生围着老师转”,而是“教师围着学生转”,教为学服务。教学过程是平等对话的过程,是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中,没有人是真理的化身,而每个学生和教师都有被理解的权利。所以,教师不再以绝对的权威的姿态出现在学生面前。在整堂课中,教师以参与者的身份与学生一起开张具有相互作用的对话、活动。老师和学生成为真正的学习上的亲密伙伴。
  转换角色,变知识传授者为学生学习活动的组织者,引导者,课堂上是学生在学,教师发挥“如何帮助学生更好的学”的作用,与学生建立亲密的伙伴关系。
  转变教学方式,变知识的单向传授为师生互动学习,让课堂教学游戏化,活动化。
  转变学习方式,提倡学生自主探究,合作交流,在主动获取知识的同时,养成良好的学习习惯。
  转变评价角度,变过去只重视知识、技能、结果为过程与方法、态度与情感的评价。真正发挥评价的激励性与发展性功能。
  正因为有了这些崭新的教育观念,才使整堂课的教学任务扎实落实,灵活传授,在真正培养了学生的学习兴趣、学习习惯的同时,使他们的素质得到了提高。
  当然,在这堂课中,还存在一些不足。相信只要自觉更新教育观念,积极实践素质教育思想,不断学习,定会扎实落实新教育思想!
 
   [2005-02-11]
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