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    您的位置:老百晓在线二册 春天的手 教学札记
轻轻握住春天的手
——浅谈小学语文教学中的审美阅读
石狮市教师进修学校 童升远
  
  春天的手,温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地,大地一片新绿。/春天的手掠过小河,小河唱起了快乐的歌。/春天的手拂过树梢,枝头传来小鸟的欢叫。/春天的手拍着我们的肩膀,小朋友个个活泼又健壮。/拉住春天的手,春天就在你心头。

  这是小学语文课本一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》(北师大版实验教材第一册)。诗歌以富有诗意的浪漫主义表现手法,向我们描绘了春天里春风吹拂,大地披绿、万物生长的景象,充满了童真童趣。其想象大胆合理,语言简炼优美,“抚摸”“掠过”“拂过”等用词准确,给人丰富的想象空间,让你进一步感受到春天的温柔,春天的可爱。

  毫无疑问,教学时,宜引导孩子反复诵读诗歌,让孩子通过朗读,展开想象,脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”:春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了,她微笑着俯视着大地,用那纤纤细手,轻轻地抚摸着大地,大地立刻变得草木葱茏,百花争艳;她的手拂过树梢,小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌,树下一群孩子在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自己对春天的感悟,对这幅“春景图”进行富有个性的补充和拓展,使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图,让孩子们轻轻握住“春天的手”,与作者一道沉浸在春天美好的境界里,那是多么美妙的课堂教学啊。这就是审美阅读。

  许多教师正是这样教孩子们读这首诗的,没有过多的分析讲解,没有过多的课件演示,只是引导孩子边读边想,并充满激情地和孩子们一起走进春天,歌唱春天,让孩子像课标所说的那样真正“感受阅读的乐趣”,这不正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界吗?

  然而,我曾听过一个教师是这样教《春天的手》的:教师揭题之后范读课文,然后让孩子们自读课文,学习生字词,接着是自由读课文。为了帮助孩子们理解诗歌,教师在指名朗读课文之后,突然叫全班孩子全体起立,向右转。正当孩子们不知所措时,教师让一个孩子走到窗前,猛地打开数扇玻璃窗,这时从窗外吹进来一股早春略带寒意的风,教师问:同学们,你们听到了什么?感觉到了什么?有的孩子一时没有反应过来,有的比较机灵,明白了老师的意思,抢着回答:老师,我们感觉到了从窗外吹进来的春风。老师很是兴奋,赶紧追问:这春风怎么样?其中一个孩子回答:春天的风温暖轻柔。教师十分满意,接着动情地描述:是啊,春风的手,温暖轻柔,她轻轻地抚摸着我们的脸……

  我的心里一怔:原来如此!可此时的春风并不温暖啊……应该说,教师为了帮助孩子们理解“春天的手”,真是煞费苦心啊。且不说这沿海早春的风还有点刺骨,就算是真的“温暖轻柔”,被如此亲身的“体验”,现场的“感受”,这“春天的手”在孩子们心里还会那么“柔”,还会那么美吗?

  答案是否定的。

  我想,可能是有些教师过于注重让孩子理解课文内容的缘故吧,教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本,并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面,来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知,“阅读是学生的个性化行为,……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(课标语)小学语文阅读教学,特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章,应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读,通过反复诵读,启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时,设身处地与作品里的人物进行对话,展开心与心的交流;启发他们寄情于作品中的山山水水,花草树木,忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品,或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

  让孩子们轻轻握住春天的手吧!但别真的让孩子们去画一双真正的“手”。
 
   [2005-08-27]
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